国务院印发的《新一代人工智能发展规划》明确指出,人工智能成为国际竞争的新焦点，应逐步开展全民智能教育项目。新征途即将开启，人工智能课程的普及显得尤为迫切，人工智能专家曾预言：“人工智能就像一列高速火车，它临近时你听到了轰隆隆的声音，在你期待中却一闪而过，远远地把你抛在身后。”教育的变革会因为社会的智能化而提速，实施人工智能课程也要从“等车来”转换为“先上车”，敢于与智能时代一起奔跑。

突破“卡脖子”问题，人工智能课程发展迎来新局面

前期人工智能课程的开设离不开技术公司支持，各种竞赛中也涌现了一批优秀的教育成果，但这种课程开发模式不能做到普及和普惠，其原因主要是受到资金、课程、师资三方面的限制。

首先，课程内容以技术产品为主，课程开设所需的配件价格普遍偏高，很多耗材不能重复使用，致使课程开设存在资金瓶颈，只能满足小规模培养。

其次，课程内容主要包括智能机器人、VR应用、无人机航模和3D打印等，由于课程内容碎片化、内容之间逻辑不清、课程体系不成熟和内容过于专业化等原因，迫使学校开设过程中过分依赖技术公司，而技术公司很难支持学校的长期发展，所以课程开设时断时续，普遍存在为了竞赛而开设的情况。

最后，缺乏具备相应专业能力的师资，非专业教师无法依靠教师合作进行学科整合，以及人工智能课程未列入必修课程等诸多现实因素，学校领导者也存在观望与迟疑，致使课程发展缓慢。

如今，随着国家层面在人工智能领域整体推进，智能设备在生活中被广泛使用，人脸识别、无人驾驶、开源硬件等技术已融入日常生活，课程所需资源随处可见，人工智能课程受资金限制的局面逐渐被突破。同时，社会智能化水平的提升和前期实践的积累，促使教育者对人工智能课程的理解回归理性，学校教育积极回应国家号召，课程开发由单一的科技产品主导逐渐过渡为思维训练和课程整合，普及之路呈现光明晴朗态势。

弱化专业，通识现行

科学持续的实施人工智能课程，首先需要明确课程的价值和培养目标。学生不仅仅是人工智能的使用者，还是未来社会的创造者。基于此，要让学生能够适应未来世界并有所作为，学校现阶段就要帮助学生从记忆、重复计算中解放出来，转而注重学生思维的培养。《普通高中信息技术课程标准》指出，计算思维是信息技术学科四大核心素养之一。计算思维是运用计算机科学的基础概念（即思想和方法）去求解问题，设计系统和理解人类行为。典型的计算思维包括一系列广泛的计算机科学的思维方法，包括递归、抽象和分解、保护、冗余、容错、纠错和恢复等。人工智能课程注重培养学生在具体问题中寻求解答，在不确定情境中进行问题解决，利用顺序结构、循环结构和判断结构帮助学生进行方案规划、模型调整和深度学习，这是人工智能课程的主要价值所在。

同样是计算思维培养，中小学阶段不是简单高中阶段培养目标和内容的前移，小学和初中的人工智能教育的定位要弱化专业，选择与学生生活有密切联系的通识内容，根据学生发展的顺序性重新进行教学设计。例如，同是讲二进制，小学阶段以玩卡牌的形式进行讲解，而高年级则会与指数函数相联系。所以中小学人工智能课程以“启蒙”为主，引导学生在观察和参与中，萌发兴趣进而促进素养提升。

现阶段中小学实施人工智能启蒙课程的三个“要”

要分级分段搭建课程体系

不可否认，虽然前期的课程不成熟，但是仍然具有很大的教育价值。现阶段课程专家需添加相关认知类基础知识，围绕计算机算法、图形化编程和Python等核心内容，根据技术的发展进行内容增减，调整逻辑顺序，保持课程的前沿性、开放性和生命力。课程语言应考虑教师和学生的接受性，要浅显易懂，操作要简单明了，循序渐进，通过降低教师的授课难度，推进课程发展速度。

在实施过程中，教育目标是分阶段实现的。在低年级阶段以初步感知、了解人工智能的基本概念、机器学习、人脸识别、图像识别、人机交互和无人机等技术为主；三年级开始可以逐步过渡到模块化编程，掌握基本的语音识别、图像识别、智能翻译和手势识别等图形化编程工具；五六年级可以进行学科整合，包括学科内整合和学科外整合，适当增加语文阅读与表达、数学游戏化学习，英语分级阅读等方面的智能应用；随着学生抽象能力的提升，七八年级可通过问题导向，进行项目式学习，初步掌握Python语言，为后续学习代码驱动硬件做好准备。、

要抓取课程特点，提取教学设计关键特征

“玩中学，做中学”是中小学课程设计的主要特征，人工智能启蒙课程也要利用自身特点在此基础上有所创新和突破。

游戏化教学在人工智能课程中具有先天优势。教师创设游戏情境，通过介绍游戏规则、分配游戏任务，指导学生进行游戏，让游戏贯穿教学始终。教师对游戏的把控要顺应学生自然遇到的问题，顺势对问题进行及时引导和提升，抽象的环节可通过人工智能技术呈现，争取达到“身临其境”的效果。

其次，计算思维是人工智能课程的灵魂，要贯穿课堂的始终。课堂流程从“游戏导入情境、抽象出关键概念、分解成小问题、构建解决问题框架并进一步优化”等方面逐渐展开。特别重要的是引导学生在自然感知的基础上抽象出问题关键要素，通过关键要素的不同组合构架问题解决模型，帮助学生由自然语言过渡到结构化自然语言，再由结构化自然语言升级到抽象的计算机语言，经由语言的逐步抽象实现思维的进阶。

要加强中小学与高校联动，促进教师培训与教学实践同时落地

课程实施中，中小学校既要有“造血”的担当，也要有“输血”的智慧，要选择已有的优秀研究成果积极实践，与高校联动打造学习共同体，以课程开发与教师培养同时推进的形式，让课程在教师实践中成熟起来，让教师在培训中成长起来。毕竟时不我待，社会才是大学校，教师和学生要以终身学习的态度迎接智能时代的到来。

（本文选自教育部学校规划建设发展中心未来学校创新发展课题成果，作者为潍坊高新技术产业开发区凤凰学校李宏伟、秦雯，原文有删节）