与教育相关的革命性变化

1. 联合国教科文组织(UNESCO)自1945年成立以来的70年中发布具有里程碑意义的三个报告：

1972年《学会生存——教育世界的今天和明天》：“学习化社会”、“终身教育”。

1996年《教育——财富蕴藏其中》：四个学会。

2015年《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》：人文精神、尊重生命、人类共同利益。

2. 2016年发布联合国《2030年可持续发展议程》

《2013年可持续发展议程》包括3个方面17个目标，其中第4个目标就是关于优质教育的问题，如何向公众提供优质教育是我们未来必须要做到的。

3. 互联网、大数据、人工智能对教育的影响：

（1）教师的教育理念要实现从“教师中心”向“学习者中心”过渡。

（2）从专业角色角度，教师要实现从“单一学科人”到“跨学科教育人”的转型。

（3）教学模式从“批量的、标准化教学”向“个性化教学”过渡。

（4）教师的专业能力倾向从“知识供给”向“知识管理”过渡。

（5）要实现工作范式的转变，从“一人包揽”向“众人协作”过渡。

大学生真的忙起来了吗？

1. 现状

我国大学本科生的基本学情表征性的符号：学业挑战度低于美国同类大学，而且差距非常大；本科生上课玩手机，本科生课程学习参与度亟待提高。

有研究表明：研究型大学本科生课堂卷入、师生互动、生生互动及课程认知内驱力较低；地方本科院校学生课堂学习缺少积极主动性、不能利用课余时间有效学习、在学习中缺乏交流合作、对校园资源利用率不足。

2. 最近研究

学习投入（student engagement）：学习过程中学生在生理和心理方面的投入，包括认知投入、情感投入和行为投入等。

对本科生“学习投入”的研究现状

关于学习投入的相关性，在学习的现状分析、测量工具、学科差异、院校环境等方面的研究比较多，但是在教学文化角度进行研究的很少，需要加大对教学文化的研究，让更多的人熟知和理解新型教学文化，为我们的教育教学改革提供比较好的理论支撑。

“忙起来”应变革传统教学文化

1. 教学文化

美国社会学家勒（w.waller）1932年在《教学社会学》中提出，学校教育中教师群体的教学方式、风格与价值观。窄化了教学文化的内涵：没有顾及师生共同体的双边活动。

国内学者认为，教学文化是一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的类型或范式，是教学背景下师生的课堂生活方式。限于“课堂”生活方式。

因此，我们认为教学文化是师生教学活动展开的前提、条件和基础，是一系列潜在的、内隐的规则和制度，既是一种活动的文化，也是一种关系的文化。

2. 现行的教学文化缘何而来

凯洛夫教育思想对我们教学文化的影响是很大，他强调三个中心，即教师中心、知识中心和课堂中心。关注系统知识的传授，课堂是教师的“一言堂”，学生成为“知识容器”。

传统的“三中心”

新的教学文化确立必须系统设计

1. 关注力从“教”转向“学”

布鲁姆认知分类模型

学习金字塔

美国心理学家，教育学家，本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，上世纪中叶提出了关于认知分类的模型。从它的模型当中我们可以看到，处于最底层的是记忆，依次是理解、应用、分析等六个方面。这个模型，与国内的关于学习的金字塔内容是差不多，学习效果最好的是主动学习，学习效果比较差的是被动学习。

通过课堂听讲，学习内容平均留存率只有5%，通过阅读是50%，通过视听20%，通过演示30%，通过讨论50%，通过实践75%。通过这样的对比，可以看到传统的教学更加关注教。如果我们传统教学把更加关注教，理解成更加关注围绕着学生服务，教好学生这个角度来选择教法，我们就更多的实现了讨论、实践教学的模式，让学生提升自己的学习效果。基于这一点，我们的教学文化需要变革。

老“三中心”与新“三中心”

2. SC（“学生中心” Student Center）是什么

“学生中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分，而是指教学理念、管理理念、服务理念、教学方法、评价手段的转变。

SC误区

我们要破解一些常规的误解。比如：将SC理念等同于具体的方法；唯技术主义以及SC与传统教法不相容等误区。所以，我们需要进行总体的设计、系统的谋划，积极的推动一个新的教学。

3. 全维度审视“学生中心”

作为范式的SC教学改革

要全维度审视、要确立学生中心的办学理念，它作为一种新的教学方式，应该触动和拉动哪些教学内容。整个教学活动、教育管理方式要变。为了支撑学生中心的教学，传统的教学管理方式，对教师和学生钳制过多，显然会影响学生中心的工作。技术支持和资源配置的方式，要以学生为中心进行重新调整。学校行政管理要有相应的变化，学校整体的文化，最外层的学校文化要有相应的变更，甚至是社会问题都要有相应的变化。这样我们的学生中心才能真正落地。学校要系统谋划，系统设计，在“十四五”方面哪怕就迈出了几步，都有可能成为我众多学校当中的成功者，所以，要科学谋划，精心布局，会对新的教学文化进程起到推动的作用。

4. “学生中心”改革的系统设计

SC改革要素

▋ 学生。对自己的学习负责，成为主动和自觉的学习者。

▋ 教师。根据学生特点和学习要求设计教学过程，营造学习环境，是教学活动的设计者、引导者、支持者、辅导者和合作者。

▋ 教学。倾听学生对教学内容的建议，尊重学生个性和学习方式多样性，允许学生按自己的方式安排学习内容、方式、节奏、过程等。

▋ 评估。关注学生学习，评估学学习效果，并及时调整教学活动

▋ 学习环境。注重学习环境的营造，使学习环境成为知识中心、反馈中心和合作中心。

▋ 物理环境。重视信息环境与物理环境建设，为促进学生主动学习和自主学习提供必要条件。

▋ 管理制度。学校要调整传统管理模式，建立与SC改革匹配的新的管理制度。

▋ 文化。SC应成为学校的使命与目标，在全校形成新的学习文化。

▋ 社会环境。政府和社会应当积极支持学校的SC改革，建立与之配套的制度与政策，促进学校SC改革。

5. SC设计的课堂革命

课堂改革

如何去实现课堂教学改革？以学生为中心来设计课程，这是我们应该思考的问题。课堂革命提出之后，很多学校都在做课堂教学改革。但是这种探索依然没有改变或者没有从整体上改变我们学生的学习。因为这种单一的改革效果还不行，我们必须要从某些单一的环节做起，发现更多的问题，然后多方协调，全盘推动。我们不能因噎废食，而要系统设计，逐项落实。

要从最微观的课堂做起。我认为课堂的教学，问题源于课堂，但是不能局限于课堂，要走出课堂。学生在课堂上感知问题，得到问题，然后走出课堂，通过合作学习，探究学习，解决问题，然后再归于课堂，课堂中大家分析问题，教师指导学生解决问题。

6. “教”与“学”的行为变化

“教”与“学”的行为变化

课堂革命可能引起教育学行为的变化。首先是学生的变化，学生走进课堂的热情会提升，学习行为大幅提升，合作学习能力大幅提升，研究性学习水平大幅的提升。对于教师也会发生相应的变化，教学合作行为会明显增加，模块化的课程应运而生，课程教学团队作用显现。

7. 变革教学文化

▋ 变革一份“人才培养方案”的大学；

▋ 变革一个“专业”的大学；

▋ 变革一本“书”的大学；

▋ 变革一节“课”的大学；

▋ 变革一张“试卷”的大学；

▋ 变革一篇“论文”的大学。

如何在“十四五”期间谋划课堂教学文化，需要我们系统的研究。目前，很多高校正在制定“十四五”规划，希望我们的高校学者们以及高校管理者们能参与到共同研究，系统设计的过程中，在多项制度上取得协调合作，从而真正的建立起我们以学生为中心的教学文化，推进教学质量的提升，实现高等教育的内涵式发展。