高等学校产教融合创新实验基地项目为项目院校转型发展提供系统解决方案，其中，课程改革是该项目的核心内容之一。项目开展以来，项目组一直致力于依托项目院校客观实际、导入先进课程理念、整合资源要素平台、构建课程改革新机制，以推动人才培养机制、流程和课程体系改革，创新人才培养模式。

4月1日-4日，教育部学校规划建设发展中心组织专家团队进校，就兰州文理学院课程改革与人才培养机制创新召开专题研讨会，助力学校更好适应新时代经济社会发展需求，准确把握应用型高校人才培养的战略定位，真正肩负起培养服务产业发展需求的技术技能人才的使命。

学生中心、成果导向，OBE设计如何导入？

2018年《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》正式发布，教育部教育司吴岩司长要求突出以学生为中心、突出产出导向、突出持续改进。2018年6月，“新时代全国高等学校本科教育工作会议”，教育部部长第一次提出“金课”，他要求，各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。

OBE（Outcome Based Education ）：基于学习产出的教育，亦称以成果为导向的教育、以目标为导向的教育。

OBE教育系统实施框架：定义学习产出(Definig)-实现学习产出(Realizing)-评估学习产出(Assessing)-使用学习产出(Using)。

西安欧亚学院教师发展中心首席培训师戚世梁教授通过理实结合的方法，从人才培养方案、课程体系规划、课程群组规划、课程大纲设计、课程教学设计五个方面对如何导入OBE教学与课程设计理念进行了详细讲述。他指出，应通过是否从行业岗位需求调研而来，是否充分重视通识能力的培养，判断人才培养方案的合理性；通过是否做到专业及通识的全覆盖，是否有效做到通识教育专业化，判断课程体系规划的科学性；通过是否做到课程良好衔接不重叠，是否做到规范教学要求和标准，判断课程群组规划的适当性；通过是否跟踪新发展调整教学内容，是否有效设计应用各教学形式，判断课程大纲设计的恰当性；通过是否关注95后学生特点和层次，是否实践以学生为中心教学法，判断课程教学设计的相宜性。

德州学院原院长巩建闽教授从当前高校人才培养客观现实出发，在课程体系设计、保证实施质量两个方面详细分析了OBE导入的路径与方法。他认为，当前高校培养明显不足的是非正式能力，其次是通识性能力，最后是专业知识运用能力，可归结为课程培养目标层面、课程大纲层面和学业评价层面的问题。他指出，在课程体系设计方面，要形成一个总体的设计分析框架，具体包括确定学生中心课程设计理念与方法、制定课程体系培养目标、选择课程及其内容、设计学业测评与评价量表和规范课程大纲五个板块。他建议，将“课程地图”用于课程设计、实施与管理，以保证课程体系实施质量。以成果为导向，改善课程体系设计质量；以学生为中心，促进学习资源有效整合；打破教师独立存在，促进了教师交流合作；增强课程体系透明度，满足不同用户需求。

平台联动、共商共享，OBE改革如何突破？

随着高等学校产教融合创新实验项目的深入推进，项目的辐射面与影响力有了显著提升，相关兄弟院校积极涌来，吸收项目院校经验，参与平台联动发展。在产教融合与应用型课程建设研讨会上，海南科技职业学院（本科）与项目院校共商、共享OBE教学与课程改革方案。

兰州文理学院教务处薛怀庆处长：坚持以问题为导向，不断深化教育教学改革。项目实施以来，学校合理规划，形成特色化学科专业结构；分类施策，构建差异化协同育人机制；项目推动，拓宽多样化课程建设路径；项目推动，拓宽多样化课程建设路径。

河北民族师范学院教务处李克军处长：学校以教师教学发展中心搭台、以赛促建、以赛评先，不断组织相关专题，营造应用型课程建设氛围，助推应用型课程建设。通过项目的深入推进与探索，学校积累了系列经验，沉淀形成了八大类型课程改革模式。

营口理工学院教务处张庆伟处长：学校通过专业人才需求调研，总结调研结果；通过梳理分析专业岗位群，制定专业人才培养目标和毕业要求；通过专家论证，确定专业人才培养目标和毕业要求；通过专业指导委员会（包含行业企业专家）会议，审定专业人才培养目标和毕业要求。

北部湾大学教务处钟其鹏处长：各学院根据自身特色进行差异创新，机船学院CDIO教学、海运学院和经管学院虚拟仿真教学、公共体育和公共艺术修养课俱乐部制教学、资环学院项目教学、师范类专业学生顶岗实习等，深入推进应用型教学改革

海南科技职业学院教务处谢林副处长：学校依托高职本科试点，通过校企联动、双师共育、联通岗位、重构课堂，教学任务工作化、工作任务课程化、工作过程系统化，明确了产教融合应用型课程改革路径。

商丘师范学院党委书记介晓磊教授：学校应用型转型最核心、最根本、最紧迫、最艰巨的任务就在于课程改革，各学校在探索、在实践、在行动，也取得一定进展。项目学校需要进一步提升专业内涵，夯实发展实力，做足特色品牌，与区域内其他学校错位发展，形成独特优势。坚持地方性、开放式、应用型，通过产教融合取得自有道路的持续发展。各项目学校在现有产教融合发展基础上，需要进一步优化与提升，将当前的点对点结合，发展为体对体、面对面的深度融合，通过联盟制、体系化的稳固合作，实现协同共赢。

西安欧亚学院教师发展中心首席培训师戚世梁教授：根据区域经济社会发展实际，根植行业产业发展需求，结合项目院校的发展实际，对专业进行持续整合，形成专业集群，重点发展、突出特色，形成学校的独特优势。项目学校的OBE教学与课程改革有了一定的基础，但是仍停留在点状分布的表层状态，没有达到“以点成线、以现成面”的效果。接下来，应用型课程改革应实现“点——线——面”的提升，将点状的实践经验集成为面状的课程体系。

专业课程 深度剖析，OBE改革如何落地？

杜晓春：“《创新设计思维》课程的现在与未来”

——WHAT?  在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。

——WHY?  高校培养目标与企业需求之间差距。

——HOW?  《创新设计思维》课程改革应从梳理课程体系、明确课程定位开始，通过制定课程目标、重构课程内容、设计课程流程、设计学习情境完成主体设计，进而通过改革教学方法、改造教学环境、采用线上线下混合教学、细化课程考核、创新小组评价保障课程改革高效运行。

——FUTURE?  面向未来，《创新设计思维》课程应发挥更大价值。应为本土企业提供创新设计思维培训与咨询服务，为区域创新创业提供支持服务；为其它高校及部分中小学提供创新培养支持，将创新设计思维渗透到学生成长全过程；立足社会，将创新设计思维运用到社会公益中，用创新改变生活。

李笃峰：以始为终的教学改革

——WHAT?  “有效的教学设计与实施，是保障教学质量的最后一公里，更是一名人民教师的职责所在。”设计首先是一个思维的过程，一个流程，一种工作方法，以创造新的产品和新的意义。而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

——HOW?  在OBE教学与课程改革框架下，教学设计应由传统的“一般目标——具体目标——教师教学活动——学生学习活动——学习效果评价”的，创新调整为“具体目标——学习效果评价——学生学习活动——教师教学活动——一般目标”的设计流程。在落地实施OBE教学与课程改革理念过程中，MOOC、翻转课堂的创新应用可以有效提升课堂效果。

张省会：《数字影像》专业基础课设计

——学情分析：学生为网络原住民零零后，喜欢借助互联网，各类APP成为辅助学习的主要工具。艺术素养大部分停留在大众娱乐层级。善于寻求新思维、新手段和新挑战。

——教学方法：教师要求学生去思考自己在做什么，讨论他们在做什么，为什么，以及如何去实现。这种教学方法有助于创建一个自主的学习环境，让学生针对自己的想法和实践，想法和兴趣进行交流和辩论。

——问题导向的教学设计：以“问题解决”为中心的漏斗型提问模式。基于存在的问题，确定教学活动内容。在教师的主导下，以学生为主体，进行两次问题讨论，其间教师指导和反馈，最终学生阐述总结老师点评。学生课后整理完成课堂结论报告和网络资源的学习。

——任务导向的学习过程：培养和提升学生创造性思维的开拓与技术的基础性教学。引导学生进行作品制作、项目跟进、参与国内外专业赛事、展览等实践性活动。