疫情凸显生命教育的价值

疫情引发了人们一系列生命之思。疫情引发了人们对生命与安全、生命与健康、生命与生活、生命与责任、生命与抉择、生命与生态、生与死、生命与爱、生命意义与生命价值等问题的思考。寻找问题的答案，并非一己之力所能完成，也非自然而然获得。每个人都需要从历史、文化、他人经验中获得能量与答案，这就需要生命教育。

教育部及有关部门发布文件强调生命教育。2020年2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发的《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》中指出：注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育。2020年2月16日，由教育部中小学心理健康教育专家指导委员会发布的《给全国中小学生家长在疫情防控期间指导孩子居家学习生活的建议》中提出，加强生命教育，增强孩子自我保护意识，引导孩子认识生命的价值，建立对生命和自然的尊重与热爱。2020年2月28日，教育部党组《统筹做好疫情防控和教育改革发展工作》中指出，“要注重加强以爱国主义教育为主要内容的思想引导，将防疫知识、战‘疫情’先进事迹教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等融入在线学习。”

教育工作者的反思与行动。疫情唤醒了教育工作者心中的生命教育意识。教育工作者反思学校教育的“术”与“道”问题，在“术”层面着力过多，在“道”的层面太少，学生生命健康成长离不开“道”的启迪与引导，开始积极开展生命教育。

家庭教育关注生命教育。家庭教育也开始关注重视生命教育，近日教育部关工委主办的家庭教育公开课将生命教育列为第一期，点击率超过了2000万。可见人们对生命教育的重视，更加意识到了生命教育的价值。这次疫情，社会对生命教育有了共识。

理解生命教育意涵

我国生命教育自诞生以来，经历了酝酿期、起步期，目前正处在发展期。

酝酿期。主要关注生命问题，主要包括救助、安全、心理健康教育、有关生命的教育本真教育的探索。1992年前后，著名教育学家朱小蔓教授从情感的角度探讨与生命相关的教育问题。1996年一位小学教研员在素质教育推进当中明确提出了生命教育的问题，这也是现在能查到文献的一个记录。在理论层面上，个别教育研究者以生命教育来探索本真教育的回归。

起步期。2004年，国家中共中央国务院《关于未成年人思想道德建设的意见》发布之后，辽宁省、上海市等教育行政部门开始以生命教育为抓手，落实加强未成年人思想道德建设，将生命教育与德育结合发布相关文件。主要内容包括有关生命教育、安全教育、心理健康教育、道德教育、三观教育、三生教育及本真教育的探索。值得一提的是，2008年汶川地震，不惜一切代价抢救生命，这样的理念开始浮出水面，生命教育和德育的关系也有了一个变化。它既属于德育，又不仅仅在德育的范围之内，生命教育开始回归教育本身；作为理论研究仍然在继续探索着本真教育的回归问题。

发展期。2010年国家颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》，在这个《纲要》中提出了四个重视的教育，即安全教育、生命教育、国防教育和可持续发展教育。生命教育第一次进入到了国家级政策文件当中。在这个过程当中，生命教育对于我们学校教育来说，就不再是自选动作，而是一个规定动作。在发展期，有一个很重要的点，在学界和实践界达成的共识性认识，就是生命教育是教育的本质所在。

生命教育何时进入高潮期？今年是生命教育作为国家教育战略四个重视教育之一实施满十年，但至今生命教育的发展并不如人意。一些地方、一些学校对生命教育还比较陌生，所以还需要大力推动生命教育。不过，今天生命教育还处在发展期，何时到达高潮期？也许伴随着后疫情时代和人工智能时代的到来，生命教育的高潮期也将随之而来。

生命教育的涵义：对于生命教育的理解有着多种的界定。从生命的角度看，生命教育是以生命为基点，遵循生命之道，借助生命资源，唤醒培养人们的生命意识、生命道德和生命智慧，引导人们追求生命价值，活出生命意义的活动。

生命教育的两大维度：生命教育可以从两大维度进入，一个维度是有关生命的教育，包括生命之真、生命之善和生命之美的教育；另一个是要生命化的教育。

生命教育的基本主张：

- 理念--以生命为本，生命是教育的基点。

- 目的--促进个体生命健康成长，实现生命价值，活出生命意义。

- 目标内容--认识生命之真、践行生命之善、创造生命之美；开发生命潜能，管理生命能量，实现优势潜能。

- 过程--唤醒、激活、培育生命意识、生命道德、生命智慧

- 原则--回到生命之中，遵循生命之道，关爱生命

- 方式--向生命学习，生命陶养生命

学校生命教育的实践路径

从实践角度而言，学校生命教育的路径很多，如优质校建设、学科生命教育、生命教育主题活动、教师生命教育培训等。

生命教育优质校建设

站在学校的角度，生命教育的优质校建设，首先是从教育的理念、从学校的办学定位上进行。如有学校这样表述理念：让生命自由呼吸、学生要成为优质自己等。其中，优质强调的是学生个体生命本身的优势潜能，学校教育最重要的是能够帮助孩子去实现优势潜能，成为优质自己。生命教育优质校建设，最重要的是校级领导层具有生命教育理念、生命教育情怀，并能落实在学校办学定位、学校教育管理以及教师培训等活动中。

回到学校教育主渠道

1.学科生命教育。在学校教育中，学科教学是主渠道、重要方面，生命教育要在学科教学中体现。各个学科都有体现生命教育的理论研究、实践探索和经验总结，但是分布不同。比如语文、生物、思政彰显的多一些，其他的少一些。但不管怎么说，所有的学科都可以开展生命教育。一是挖掘学科中的生命教育元素；二是在学科教学中要体现对生命的关爱；三是教师本人要示范生命教育。

2.回到日常教学工作中。生命教育不仅仅是回到学科的教学过程当中，也要回到日常的教学的工作当中，比如批改作业。对于孩子的作业批改上，有一线老师总结出一套口诀“多打勾，少打叉，能加分，不减分，用绿笔不红笔”。尤其是用绿笔来批改作业，对于孩子的感受是不一样，绿色表征着一种正向的、生长的、肯定的态度，在这样的教学细节中，蕴含着教育爱，展现了对学生的爱。

开发有效的生命教育形式——绘本教学

我们倡导学校开展校本式的生命教育的课程开发，比如生命教育绘本教学。如“猜猜我有多爱你”“好消息 坏消息”等绘本，蕴含着深刻的生命教育价值，怎么理解爱、怎么看待事物好坏两面等，通过绘本教学，引导学生深刻理解。在生命教育绘本教学过程中，强调的是教学，不是学生自己阅读，教学是教师跟孩子形成互动，通过对故事感性体验，理性分析，能够去理解生命的意义，让故事走进孩子的生命中，能够让他们在未来面对生命成长中各种各样问题时，能有“模板”“范例”从他们脑海中“跳出来”，为他们指引方向。

研学旅行中的生命教育

研学旅行是开展生命教育非常好的形式之一，研学旅行关注学生的体验、理解和表达，而体验、理解和表达是生命的存在方式，研学旅行将学生的体验生命、理解生命、表达生命三者融为一体。所以研学旅行过程是学生生命体验的过程，是学生加深生命理解的过程，也是学生生命表达的过程。

开展教师生命教育

1.生命教育课题推动。开展生命教育的教师培训是关键。无论做什么样的生命教育活动，最核心的还是取决于教师的理念、教师的思维、教师的行为方式，生命教育通过教师来实施，生命教育通过教师来实现，所以生命教育教师培训是非常重要的。其中，生命教育课题推动是教师培训的有效方式，如2003年依托教育部重点项目“关爱生命：新时期学校德育有效性问题研究”开展十六所学校生命教育系列活动，每个学校选取各自的生命教育切入点，如校园文化、课堂教学、学校特色活动等，通过各校多项活动的互动来达成生命教育的共同提升。

2.班主任生命教育校本培训。班主任和学生接触是最密切的，是最为重要的教师资源，生命教育的资源，必须要做班主任的生命教育培训。我们在实践中发现，改变德育现状，先从改变教师状态开始；关爱学生生命，要从关爱教师生命做起。在班主任培训中，通过开展生命叙事培训，即讲述生命故事、触发生命体验、分享生命感受、提升生命感悟，从而改造教师生命经验。